Les résultats d'apprentissage d'éducation physique en 2e année ont trait aux trois buts Vie active, Mouvement et Relations. Les élèves ont non seulement besoin de se déplacer, ils doivent également comprendre « le comment, le quoi, le où et le pourquoi » du mouvement qu'ils accomplissent. Le tableau des résultats d'apprentissage et indicateurs de réalisation de 2e année présente les trois buts au-dessus de chaque résultat d'apprentissage, avec un, deux ou les trois buts indiqués en caractères gras. Ces trois buts figurent dans chaque résultat d'apprentissage, et les buts en caractères gras indiquent un lien plus direct aux résultats d'apprentissage.
Vie active, Mouvement et Relations sont des aspects interconnectés de l'apprentissage qui concernent la personne tout entière en éducation physique et visent à former une personne équilibrée. Chaque résultat d'apprentissage en éducation physique se concentre sur un aspect important de ce domaine dans le cadre de l'expérience d'éducation physique complète. Aucun résultat d'apprentissage ne peut seul faire cependant l'objet d'une leçon. Les enseignants doivent intégrer dans chaque leçon les expériences d'apprentissage de multiples résultats d'apprentissage liés aux trois buts de la maternelle à la 12e année. Touchant principalement au but Vie active, l'enseignant amènera les élèves de 2e année à comprendre et à pratiquer les habiletés nécessaires pour acquérir les composantes de la forme physique liées à la santé en vue de soutenir le bienêtre personnel. Les élèves seront capables d'exprimer les avantages pour le bienêtre qu'il y a à incorporer les activités physiques dans sa vie de tous les jours.
Lorsqu'on s'efforce d'atteindre le but Mouvement avec adresse, la croissance et le développement des enfants sont une considération importante et les schèmes fondamentaux de mouvement sous-tendent les résultats d'apprentissage et les indicateurs visant les habiletés de mouvement. La participation à des activités de mouvement fait en général intervenir plusieurs schèmes fondamentaux de mouvement qui sont génériques dans le sens qu'ils ne se limitent pas à une unique activité de mouvement. Une fois les habiletés acquises, elles peuvent être combinées en habiletés plus complexes dans le cadre de jeux, de sports et d'activités de gestion corporelle. Et, plus important, une fois que les élèves comprennent les schèmes de mouvement, ils acquièrent la confiance et la compétence qui leur permettent de participer à de « nouvelles » activités de mouvement.
Découlant de ces schèmes de mouvement, certaines habiletés de mouvement spécifiques sont identifiées pour que les enseignants s'y consacrent avec leurs élèves de 2e année. Le niveau auquel les élèves de 2e année sont censés exécuter ces habiletés de mouvement a été identifié dans les résultats d'apprentissage. Les termes utilisés pour décrire et communiquer les niveaux de compétence des élèves de 2e année sont les suivants : Exploration, Progression vers le contrôle, Contrôle et Utilisation.
Exploration : Niveau d'introduction des habiletés et schèmes fondamentaux de mouvement, où les élèves découvrent comment se déplace leur corps et comment ils peuvent faire varier les mouvements de leur corps. On ne s'attend pas, à ce niveau, à ce que les élèves soient capables de répéter le mouvement.
Progression vers le contrôle : Niveau d'exécution d'une habileté caractérisé par « l'incapacité soit de contrôler consciemment, soit de reproduire intentionnellement un mouvement. ¿. L'exécution réussie d'une habileté est une surprise ! » (Graham, Holt/Hale, and Parker, 2007, p. 107).
Contrôle : Niveau d'exécution d'une habileté où le corps semble répondre avec assez de précision aux volontés de l'élève, même si le mouvement demande toujours une grande concentration. Plus il est répété, plus le mouvement devient uniforme et efficace. Lorsque le niveau Contrôle est le niveau recherché pour une année spécifique, des indices de performance détaillés ont été inclus dans les indicateurs de réalisation du programme d'études.
Les mouvements avec adresse comprennent également faire prendre conscience aux élèves de la façon dont on se déplace (corps), du milieu dans lequel on se déplace (espace), de comment le mouvement s'exécute (effort) et de par rapport à qui et à quoi le corps se déplace (relations). On appelle ces notions les variables de mouvement. Pendant les premières années de l'élémentaire, on met l'accent sur la mise en place d'un vocabulaire du mouvement et sur la compréhension et l'utilisation des concepts de mouvement de chacune des quatre catégories de variables de mouvement - Corps, Espace, Effort, Relations. Les élèves de 2e année auront avantage à acquérir une compréhension de base des variables. Cette compréhension leur permettra de devenir confiants en leurs habiletés motrices et leur compréhension des variables de mouvement suivra l'amélioration de leurs habiletés motrices.
Des interactions sécuritaires et respectueuses qui tiennent compte de soi, des autres et de l'environnement d'apprentissage sont essentielles à l'apprentissage et au développement d'une personne instruite sur le plan physique. En 2e année, les résultats visés plus particulièrement par l'objectif Relations encouragent les élèves à acquérir des fondements leur permettant d'atteindre un équilibre personnel dans le contexte de se déplacer avec adresse et mener une vie active.
Comme en éducation physique en 1re année, les élèves de 2e année travaillent au développement des éléments de condition physique reliés à leur santé; cependant, il leur reviendra de prendre des décisions en matière de participation aux activités de mouvement et ils démontreront une compréhension des éléments liés à la façon de développer trois composantes de la condition physique reliée à la santé (endurance cardiovasculaire, endurance musculaire et flexibilité). Les élèves de 2e année vont identifier et expliquer les sensations physiques associées à la participation à des activités de mouvement qui bénéficient à leur condition physique reliée à la santé.
En s'appuyant sur ce que signifie l'idée de remettre en cause par de l'activité physique leur niveau de condition physique reliée à la santé, les élèves de 2e année vont analyser leur responsabilité personnelle pour ce qui est d'acquérir les habitudes d'un style de vie physiquement actif. Les élèves vont examiner les influences qui s'exercent sur leur comportement en matière de vie active, évaluer leur niveau de participation à des activités de mouvement et identifier des occasions de l'intensifier. Ceci viendra soutenir leur progrès vers un style de vie actif.
Par rapport à la 1re année, les élèves de 2e année vont commencer à adopter une approche plus autonome, qu'il s'agisse d'améliorer leur performance des habiletés de mouvement comme de comprendre ce que représente un mouvement efficace. Les résultats d'apprentissage et les indicateurs de réalisation vont continuer à mettre l'accent sur les habiletés locomotrices, non locomotrices et de manipulation, tout en identifiant un niveau de progrès approprié au niveau de développement les élèves. De nouvelles habiletés seront également ajoutées dans chaque catégorie. La compréhension et l'utilisation des consignes d'exécution vont continuer à sous-tendre l'apprentissage de la façon d'effectuer les habiletés efficacement.
L'acquisition des habiletés en 2e année vise à ce que les élèves atteignent le niveau « utilisation » dans la maitrise quand ils marchent, courent, se tiennent en équilibre, font un saut avant avec réception au sol, font un saut de côté avec réception au sol sur les pieds et font un saut sur place. Les élèves auront l'occasion de progresser dans leur niveau de contrôle lorsqu'ils sautent en arrière avec réception au sol, sautent à clochepied, gambadent, galopent, bondissent, glissent, font une roulade avant, font une roulade latérale, se réceptionnent sur les mains depuis la position agenouillée, font une rotation sur place, lancent, attrapent et frappent du pied au niveau contrôle de l'habileté. Les élèves de 2e année vont également progresser dans leur niveau de contrôle quand ils effectuent une roulade arrière, se réceptionnent sur les mains depuis la position debout les genoux pliés, dribblent de la main, dribblent du pied et frappent des objets avec les mains et un instrument à manche court.
Les élèves de 2e année continuent à appliquer les variables de mouvement d'espace, d'effort et de relations, et ils élargissent leur compréhension de la façon de se servir du corps comme d'un instrument de mouvement. Par rapport à la 1re année, ils apprennent à incorporer plus de qualité dans les variables et plus d'interactions entre eux. Cette croissance exige qu'ils soient capables de prendre des décisions personnelles sur l'application des variables pour effectuer différemment les activités de mouvement. Ils amélioreront leur maitrise de la terminologie du mouvement et réagiront physiquement à cette terminologie. Ils s'appuieront sur l'expérience acquise en 1re année pour combiner des habiletés de mouvement de base en séquences, explorer l'espace, les orientations, les niveaux et les trajectoires, en ajoutant en 2e année les extensions.
En s'appuyant sur leur compréhension des variables de mouvement, les élèves de 2e année exploreront et exécuteront des mouvements rythmiques en mettant davantage l'accent sur les relations qu'on n'attendait de leur part en 1re année. En plus d'explorer des mouvements rythmiques avec des objets et avec les autres, les élèves de 2e année vont créer eux-mêmes des schèmes rythmiques et y répondre, ainsi qu'à des danses établies de diverses cultures. Ils feront porter leur attention sur la fluidité des transitions entre les mouvements rythmiques.
Se livrer à des jeux aidera grandement les élèves de 2e année à appliquer des stratégies visant la participation active à des jeux à règles rudimentaires, à des jeux de coopération faisant intervenir les habiletés locomotrices et non locomotrices, à des jeux de tir et à des jeux et des activités en milieu inhabituel. Les élèves acquerront des habiletés et des stratégies de mouvement qui viendront renforcer leur confiance en soi. Les élèves de 2e année devraient avoir l'occasion de suivre les règles d'un jeu, de créer des jeux et de planifier des activités en collaboration avec leurs camarades de classe. En 2e année, les élèves iront au-delà de la démonstration de comportements de sécurité et de coopération et sauront expliquer la raison d'être des règles du jeu, des protocoles et des principes d'étiquette et sauront les appliquer dans le cadre de diverses activités de mouvement. Ils prendront la responsabilité de se préparer à participer en toute sécurité à des activités de mouvement, à l'intérieur comme à l'extérieur. Les élèves de 2e année commenceront à analyser les facteurs de risque entrant en jeu lors de la participation à une variété d'activités de mouvement et commenceront à savoir faire les bons choix au vu de ces facteurs.
On privilégiera pour les élèves de 2e année le contrôle de soi et les interactions de coopération avec une variété de personnes différentes. Par la conversation et la participation à une variété d'activités de mouvement, les élèves comprendront mieux que, dans le cadre des activités de mouvement, chacun a des préférences et des sentiments différents. Ils reconnaitront que les conflits sont toujours possibles et travailleront à améliorer leurs habiletés de résolution de conflits. Grâce à ces expériences en éducation physique, les élèves amélioreront leurs relations, ce qui les soutiendra, et soutiendra les autres, lors des activités de mouvement.