Les enseignants et enseignantes devraient mettre au défi les élèves et les encourager, quelles que soient leurs capacités, à prendre des risques sains qui stimulent l'épanouissement et le développement personnels. La dignité se construit lorsqu'il y a une prise de risque authentique.
Un milieu favorisant l'activité physique offre la possibilité aux élèves, quels que soient leurs capacités et leurs intérêts, de participer avec leurs pairs. L'éducation physique accessible à tous reconnait la valeur intrinsèque et les forces de chaque élève, le besoin d'indépendance, l'autodétermination et la liberté de choix. L'éducation physique accessible à tous offre à tous les élèves, y compris les élèves ayant une limitation fonctionnelle, la possibilité d'améliorer leur condition physique, d'acquérir des habiletés motrices, d'accroitre leurs connaissances et leur compréhension des mouvements et de renforcer leur bienêtre psychosocial. Les enseignants et enseignantes peuvent fournir à tous les élèves les connaissances, la compréhension et les habiletés dont ils ont besoin pour vivre une vie active adaptée à leurs capacités et à leurs intérêts (Rizzo, Davis et Toussaint, 1994, traduction libre).
Tous les élèves peuvent se familiariser avec les talents, les défis et les capacités de tous leurs camarades de classe, y compris ceux ayant des limitations fonctionnelles. Les élèves en viennent à se rendre compte que tout le monde est différent et que participer à une activité d'une manière différente ne diminue en rien la valeur de la participation. L'accessibilité à tous reconnait la valeur intrinsèque, la dignité et le mérite de chaque élève et diminue les différences perçues parmi les élèves. Le processus consistant à cerner les besoins de chaque élève et à les satisfaire de manière digne et efficace est essentiel pour une participation entière et significative aux activités physiques.
Tous les élèves peuvent bénéficier des adaptations faites à un environnement d'apprentissage ou à l'expérience d'apprentissage. Lorsque les enseignants et enseignantes utilisent des stratégies d'enseignement variées, tous les élèves y trouvent avantage. Idéalement, tous les élèves devraient atteindre les résultats d'apprentissage visés par le programme d'études de manière authentique lorsque de simples adaptations sont faites.
À cause de l'importance que les élèves accordent à avoir confiance en leurs habiletés, les enseignants et enseignantes d'éducation physique devraient redoubler d'efforts pour créer des occasions où tous leurs élèves connaitront du succès. (Humbert, 2005, p.12, traduction libre)
Les enseignants et enseignantes devront mettre en place des adaptations personnalisées pour répondre aux besoins de certains élèves lorsque ces derniers s'efforcent d'atteindre les résultats d'apprentissage de leur niveau scolaire. Les enseignants et enseignantes d'éducation physique peuvent demander l'appui de l'équipe scolaire, de l'équipe du Conseil scolaire et d'organismes externes pour trouver des idées sur la meilleure façon de travailler avec les élèves ayant des besoins individuels particuliers. Les enseignants et enseignantes peuvent adapter leur matériel pédagogique, leurs méthodes d'enseignement et l'environnement d'apprentissage de manière à aider l'ensemble de leurs élèves à atteindre les résultats recherchés.
Lorsqu'on lance le défi aux enseignants et enseignantes de planifier un programme d'éducation physique pour un élève ayant une limitation fonctionnelle et qu'on leur en donne la possibilité, on doit s'attendre à se heurter à des sentiments d'incertitude. Un manque d'information et d'expérience peut expliquer cette incertitude qui se transformera lorsque les enseignants et enseignantes connaitront mieux les forces, les intérêts et les capacités de chaque élève.