Les résultats d'apprentissage d'éducation physique en 1re année ont trait aux trois buts Vie active, Mouvement avec adresse et Relations. Les élèves ont non seulement besoin de se déplacer, ils doivent également comprendre « le comment, le quoi, le où et le pourquoi » du mouvement qu'ils accomplissent. Le tableau des résultats d'apprentissage et indicateurs de réalisation de 1re année présente les trois buts au-dessus de chaque résultat d'apprentissage.
Vie active, Mouvement avec adresse et Relations sont des aspects interconnectés de l'apprentissage qui concernent la personne tout entière en éducation physique et visent à former une personne équilibrée. Chaque résultat d'apprentissage en éducation physique se concentre sur un aspect important de ce domaine dans le cadre de l'expérience d'éducation physique complète. Aucun résultat d'apprentissage ne peut seul faire cependant l'objet d'une leçon. Les enseignants doivent intégrer dans chaque leçon les expériences d'apprentissage de multiples résultats d'apprentissage liés aux trois buts de la maternelle à la 12e année. Touchant principalement au but Vie active, l'enseignant amènera les élèves de 1re année à comprendre et à pratiquer les habiletés nécessaires pour acquérir les composantes de la forme physique liées à la santé en vue de soutenir le bienêtre personnel. Les élèves seront capables d'exprimer les avantages pour le bienêtre qu'il y a à incorporer les activités physiques dans sa vie de tous les jours.
Lorsqu'on s'efforce d'atteindre le but Mouvement avec adresse, la croissance et le développement des enfants sont des considérations importantes et les schèmes fondamentaux de mouvement sous-tendent les résultats d'apprentissage et les indicateurs visant les habiletés de mouvement. La participation à des activités de mouvement fait en général intervenir plusieurs schèmes fondamentaux de mouvement qui sont génériques dans le sens qu'ils ne se limitent pas à une unique activité de mouvement. Une fois les habiletés acquises, elles peuvent être combinées en habiletés plus complexes dans le cadre de jeux, de sports et d'activités de gestion corporelle. Et, plus important, une fois que les élèves comprennent les schèmes de mouvement, ils acquièrent la confiance et la compétence qui leur permettent de participer à de « nouvelles » activités de mouvement.
Découlant de ces schèmes de mouvement, certaines habiletés de mouvement spécifiques sont identifiées pour que les enseignants s'y consacrent avec leurs élèves de 1re année. Le niveau auquel les élèves de 1re année sont censés exécuter ces habiletés de mouvement a été identifié dans les résultats d'apprentissage. Les termes utilisés pour décrire et communiquer les niveaux de compétence des élèves de 1re année sont les suivants : Exploration, Progression vers le contrôle et Contrôle. Le niveau Utilisation ne correspond pas au niveau des élèves de 1reannée.
Exploration : Niveau d'introduction des habiletés et schèmes fondamentaux de mouvement, où les élèves découvrent comment se déplace leur corps et comment ils peuvent faire varier les mouvements de leur corps. On ne s'attend pas, à ce niveau, à ce que les élèves soient capables de répéter le mouvement.
Progression vers le contrôle : Niveau d'exécution d'une habileté caractérisé par « l'incapacité soit de contrôler consciemment, soit de reproduire intentionnellement un mouvement... L'exécution réussie d'une habileté est une surprise ! » (Graham, Holt/Hale, et Parker, 2007, p. 107).
Contrôle : Niveau d'exécution d'une habileté où le corps semble répondre avec assez de précision aux volontés de l'élève, même si le mouvement demande toujours une grande concentration. Plus il est répété, plus le mouvement devient uniforme et efficace. Lorsque le niveau Contrôle est le niveau recherché pour une année spécifique, des indices de performance détaillés ont été inclus dans les indicateurs de réalisation du programme d'études.
Les mouvements avec adresse comprennent également faire prendre conscience aux élèves de la façon dont on se déplace (corps), du milieu dans lequel on se déplace (espace), de comment le mouvement s'exécute (effort) et de par rapport à qui et à quoi le corps se déplace (relations). On appelle ces notions les variables de mouvement. Pendant les premières années de l'élémentaire, on met l'accent sur la mise en place d'un vocabulaire du mouvement et sur la compréhension et l'utilisation des concepts de mouvement de chacune des quatre catégories de variables de mouvement - Corps, Espace, Effort, Relations. Les élèves de 1re année auront avantage à acquérir une compréhension de base des variables. Cette compréhension leur permettra de devenir confiants en leurs habiletés motrices et leur compréhension des variables de mouvement suivra l'amélioration de leurs habiletés motrices.
Des interactions sécuritaires et respectueuses qui tiennent compte de soi, des autres et de l'environnement d'apprentissage sont essentielles à l'apprentissage et au développement d'une personne instruite sur le plan physique. En 1re année, les résultats visés plus particulièrement par le variable Relations encouragent les élèves à acquérir des fondements leur permettant d'atteindre un équilibre personnel dans le contexte de se déplacer avec adresse et mener une vie active.
La participation active des élèves dans le développement des éléments de condition physique reliés à leur santé par le biais d'une variété d'activités de mouvement choisies par l'enseignant constitue le premier résultat du programme d'éducation physique de 1re année. Les élèves seront capables d'expliquer ce que cela signifie que d'être actif physiquement et de comprendre les bienfaits d'un mode de vie actif. Ils commenceront à employer correctement les termes liés à la santé, à la condition physique et à la vie active, et ils pourront montrer qu'ils comprennent ces termes par le biais de leurs actions. Ils reconnaitront ce à quoi pourrait ressembler le degré d'effort approprié et seront capables de déterminer quand un mouvement est sécuritaire. Les élèves de 1re année exploreront les activités de mouvement qui les intéressent et exprimeront les sentiments et les sensations que leur procure leur participation à ces activités. Ils seront en mesure de reconnaitre les occasions d'être actifs autant à l'école qu'à l'extérieur du cadre scolaire et réfléchiront à leur degré de participation dans des milieux divers.
Les enseignants et enseignantes donneront aux élèves des occasions de participer à divers mouvements dans le but de comprendre la façon de faire et la raison du mouvement. Les résultats d'apprentissage et les indicateurs déterminent la qualité de la performance que les élèves de 1re année devraient être capables de faire en ce qui a trait aux habiletés locomotrices (déplacement), aux habiletés non locomotrices (sans déplacement) et aux habiletés de manipulation (envoyer, recevoir et accompagner des objets) spécifiques. Les élèves commenceront à comprendre les consignes d'exécution et l'importance de savoir comment bien bouger le corps afin de maitriser une habileté à un niveau de développement approprié.
L'acquisition des habiletés en 1re année vise à ce que les élèves atteignent un niveau de contrôle dans la maitrise des habiletés quand ils marchent, courent, se tiennent en équilibre, font un saut avant avec réception au sol, font un saut de côté avec réception au sol et font un saut sur place. Les élèves auront aussi l'occasion de progresser dans leur niveau de contrôle au moment de sauter en arrière avec réception au sol, sauter à clochepied, gambader, galoper, bondir, glisser, faire une roulade avant, faire une roulade latérale et au moment de lancer, d'attraper et de frapper du pied.
Les élèves de 1re année commenceront à comprendre comment leur corps peut devenir un instrument pour exécuter un mouvement. Ils apprendront à varier leurs mouvements en modifiant les variables du mouvement comme l'espace, l'effort et les relations individuelles et avec l'équipement. Ils acquerront la terminologie du mouvement et réagiront physiquement à cette terminologie. Ils commenceront à combiner des habiletés de mouvements de base en séquences et exploreront l'espace, les orientations, les niveaux et les trajectoires. En s'appuyant sur leur compréhension des variables du mouvement, les élèves de 1re année exploreront et exécuteront des mouvements rythmiques en participant à des activités rythmiques et de danse simples.
Se livrer à des jeux aidera grandement les élèves de 1re année à se constituer un répertoire de stratégies visant la participation active à des activités de mouvement qui leur permettra de mener une vie plus active avec les autres. Les jeux rudimentaires faisant intervenir des déplacements, les jeux de tir et les activités et jeux en milieu inhabituel sont des choix qui conviennent bien aux élèves de 1re année. Ces derniers devraient avoir l'occasion de respecter les règles du jeu, de les expliquer et de proposer des tactiques et des stratégies différentes à employer pendant le jeu.
Les élèves de 1re année seront amenés à adopter des comportements de sécurité et de coopération en participant volontiers dans le cadre d'activités de mouvement. Avec l'aide de leur enseignant et enseignante, ils commenceront à adopter ces comportements, y compris se vêtir de façon convenant à l'activité, manipuler l'équipement en toute sécurité, avoir de bonnes manières et respecter les règles. Les élèves de 1re année commenceront à autoévaluer leurs actions par rapport aux comportements de sécurité et de coopération lorsqu'ils participeront à des activités de mouvement.
Le dernier résultat d'apprentissage pour les élèves de 1re année consiste à réfléchir au « bien de tous ». Les élèves de 1re année apprendront que leurs camarades de classe sont très différents les uns des autres et qu'ils doivent respecter tout le monde. Ils trouveront des manières de modifier les activités pour inclure tous les élèves et participeront à des activités de cultures et origines ethniques diverses, y compris celles des Premières Nations et des Métis. Il serait bénéfique pour les élèves de 1re année d'exprimer de quelle façon les sentiments et les expériences liés à un mouvement diffèrent d'une personne à l'autre. Cet exercice leur permettra d'acquérir une compassion accrue envers eux-mêmes et autrui.