Produire divers actes de parole dans des situations informelles et ludiques à l'aide de stratégies, y compris :
- Stratégies d'interaction verbale [PCÉ.1, PCÉ.2, CV.1, GA.1, GA.2]
- réfléchir à haute voix;
- échanger des idées avec ses pairs et son enseignant;
- prendre la parole de manière spontanée en lien avec le message vu ou entendu;
- décrire son intention de parole;
- se familiariser avec certaines règles de communication;
- exploiter ses connaissances du fonctionnement de la langue orale :
- les rimes et les expressions imagées;
- les mots expressifs et descriptifs;
- l'action dans le présent, le passé et le futur;
- les auxiliaires avoir et être;
- le genre et le nombre des mots;
-
- les différents tons de voix;
- la comparaison;
- les phrases à la forme négative;
PCÉ.1, PCÉ.2, M.1, M.2, C.2, GA.2
| (a) |
Forme des rimes semblables à partir de mots tirés de comptines ou de chansons entendues. |
| (b) |
Explique à ses pairs le déroulement d'un jeu de la cour d'école. |
| (c) |
Décrit comment arriver avec ses pairs à un consensus dans le choix d'un jeu à la récréation. |
| (d) |
Commente ses efforts dans le développement de ses habitudes de vie en français selon certaines règles de communication, telles que :
|
| (e) |
Énumère les étapes importantes de l'élaboration d'un jeu pour la récréation. |
| (f) |
Décrit ce qu'il a aimé, p. ex. le personnage d'une émission de dessins animés ou de bandes dessinées à l'aide de mots descriptifs, expressifs et de comparaison tels que : comme, est pareil à, avoir l'air de, ressemble à, plus ... que, moins ... que. |
| (g) |
Énonce les directives d'un jeu de société, d'un jeu en ligne ou d'une activité de plein air. |
| (h) |
Encourage un pair à l'aide d'expressions telles que « vas-y, super, plus vite, bravo, t'es capable ». |
| (i) |
Se sert de ses connaissances du fonctionnement de la langue orale dans les interactions avec ses pairs, p. ex. les mots nouveaux, les auxiliaires avoir et être, le présent – passé ou futur de l'action. |
| (j) |
Décrit les circonstances entourant une activité vécue dans la communauté francophone ou à l'école, p. ex. lieu, temps, contexte. |
| (k) |
Répond en français à ses pairs même si ceux-ci oublient de lui parler en français. |
| (l) |
Encourage ses pairs à parler en français lors d'un travail d'équipe. |
| (m) |
Illustre ce qu'on peut faire pour développer ses habitudes de vie en français, p. ex. fait à plusieurs reprises une même activité en français, se donne une routine. |
| (n) |
Discute avec ses pairs de ce qu'il fait en français et de comment il le fait. |
- Collection départs 2e année. Cahier d'activités A
- Collection départs 2e année. Cahier d'activités B
- Collection départs 2e année. Fascicule 2, Boîte aux lettres
- Collection départs 2e année. Fascicule 3, Tour de monde
- Collection départs 2e année. Fascicule 4, En sécurité
- Collection départs 2e année. Fascicule 5, Flic, flac, floc!
- Collection départs 2e année. Guide pédagogique
