• établir des critères de production selon l'intention d'écriture, le destinataire et le genre de texte;
• recourir à ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles;
• identifier, avec de l'appui, des liens possibles avec un référent culturel francophone au niveau mondial pour son projet d'écriture;
• rechercher des informations;
• utiliser un modèle de plan de projet d'écriture;
• décrire des moyens pour surmonter des difficultés possibles.

• établir des critères de production selon l'intention d'écriture, le destinataire et le genre du texte;
• recourir à ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles;
• identifier des liens possibles avec un référent culturel francophone au niveau mondial et des Premières Nations et des Métis pour son projet d'écriture;
• trier des informations;
• examiner un modèle de plan de projet d'écriture;
• développer des moyens pour surmonter les difficultés possibles.

• établir des critères de production selon l'intention d'écriture, le destinataire et le genre du texte;
• recourir à ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles;
• identifier des liens possibles avec un référent culturel fransaskois et des Premières Nations et des Métis pour son projet d'écriture;
• valider de l'information;
• créer un modèle de plan de projet d'écriture;
• développer des moyens pour surmonter les difficultés possibles.

• établir, avec de l'appui, des liens avec un référent culturel francophone au niveau mondial et des Premières Nations et des Métis;
• exploiter ses connaissances du fonctionnement de la langue écrite à l'aide de référentiels, y compris :
  • Grammaire de la phrase
    • les homophones;
    • les figures de style;
    • le vocabulaire;
    • les types de groupes de mots : groupe nominal (GN), groupe verbal (GV), groupe prépositionnel (GPrép);
    • les types de phrases — déclarative, interrogative, exclamative, impérative;
    • l'emploi de 19 verbes fréquents :- à l'indicatif présent, au futur simple, au passé composé, à l'impératif présent, à l'imparfait, au conditionnel présent et au subjonctif présent — croire, mettre, passer, devoir;- au subjonctif présent — être, avoir, faire, aller, aimer, dire, voir, savoir, finir, vouloir, venir, prendre, pouvoir, falloir, arriver;
    • le participe passé : employé seul (PPS) — avec l'auxiliaire être (PPE) — avec les verbes d'état;
    • les compléments : complément du verbe (direct et indirect);
    • la manipulation linguistique.
  • Grammaire du texte — Cohérence du texte
    • les marqueurs de relation et les organisateurs textuels;
    • la concordance des temps;
    • la cohérence du texte  — l'unité du sujet, la progression de l'information, la reprise de l'information et l'absence de contradiction;
    • l'utilisation d'un modèle d'organisation des idées.
  • Technologie
    • découvrir l'environnement informatique en français :
    • le fonctionnement du clavier d'ordinateur;
    • les fonctions de divers logiciels;
    • l'utilisation de différentes plateformes numériques.

• établir des liens avec un référent culturel francophone au niveau mondial et des Premières Nations et des Métis;
• exploiter ses connaissances du fonctionnement de la langue écrite à l'aide de référentiels, y compris :
  • Grammaire de la phrase
    • les homophones;
    • les figures de style;
    • le vocabulaire;
    • les types de groupes de mots : groupe nominal (GN), groupe verbal (GV), groupe prépositionnel (GPrép), groupe adjectival (GAdj);
    • les types de phrases — déclarative, interrogative, exclamative, impérative;
    • l'emploi de 23 verbes fréquents :
    - à l'indicatif présent, au futur simple, au passé composé, à l'impératif présent, à l'imparfait, au conditionnel présent, subjonctif présent et au plus-que-parfait — parler, trouver, donner, tenir;- au plus-que-parfait — être, avoir, faire, aller, aimer, dire, voir, savoir, finir, vouloir, venir, prendre, pouvoir, falloir, arriver, croire, mettre, passer, devoir;
    • le participe passé : seul (PPS) — avec l'auxiliaire être (PPE) — avec l'auxiliaire avoir (PPA) — avec les verbes d'état;
    • les compléments : complément du verbe (direct et indirect) — complément de phrase;
    • la subordonnée relative;
    • la manipulation linguistique.
  • Grammaire du texte — Cohérence du texte
    • les marqueurs de relation et les organisateurs textuels;
    • la concordance des temps;
    • la cohérence du texte  — l'unité du sujet, la progression de l'information, la reprise de l'information et l'absence de contradiction.
  • Technologie
    • exploiter l'environnement informatique en français :
    • le fonctionnement du clavier d'ordinateur;
    • les fonctions de divers logiciels;
    • l'utilisation de différentes plateformes numériques.

• établir des liens possibles avec un référent culturel fransaskois et des Premières Nations et des Métis;
• exploiter ses connaissances du fonctionnement de la langue écrite à l'aidede référentiels :

  Grammaire de la phrase

  • les homophones;
  • les figures de style;
  • les types de groupes de mots : groupe nominal (GN), groupe verbal (GV), groupe prépositionnel (GPrép), groupe adjectival (GAdj), groupe adverbial (GAdv);
  • les types de phrases  —  déclarative, interrogative, exclamative, impérative;
  • l'emploi de 27 verbes fréquents:
    • à l'indicatif présent, au futur simple, au passé composé, à l'impératif présent, à l'imparfait, au conditionnel présent, subjonctif présent et au passé simple  — comprendre, partir, connaitre, demander
    • au passé simple — être, avoir, faire, aller, aimer, dire, voir, savoir, finir, vouloir, venir, prendre, pouvoir, falloir, arriver, croire, mettre, passer, devoir, parler, trouver, donner, tenir;
  • le participe passé : seul (PPS) — avec l'auxiliaire être (PPE) — avec l'auxiliaire avoir (PPA) —  avec les verbes d'état;
  • les compléments : complément du verbe (direct et indirect) — complément de phrase — complément du nom;
  • la subordonnée relative et complétive;
  • la manipulation linguistique.

  Grammaire du texte — cohérence du texte

  • les marqueurs de relation et les organisateurs textuels;
  • la concordance des temps;
  • la cohérence du texte  —  l'unité du sujet, la progression de l'information, la reprise de l'information et l'absence de contradiction;
  • la ponctuation.

Technologie

• le fonctionnement du clavier d'ordinateur;
• les fonctions de divers logiciels;
• l'utilisation de différentes plateformes numériques.

• utiliser divers référentiels;
• consulter des ouvrages de référence en format imprimé ou numérique;
• vérifier les liens entre ses idées et le sujet de son texte;
• exploiter les éléments de la langue écrite enseignés;
• identifier différents gabarits de correction.

• utiliser divers référentiels;
• consulter des ouvrages de référence en format imprimé ou numérique;
• vérifier les liens entre ses idées et le sujet de son texte;
• exploiter les éléments de la langue écrite enseignés;
• se servir de différents gabarits de correction;
• déterminer la cohérence du texte selon le choix de marqueurs de relation et d'organisateurs textuels.

• utiliser divers référentiels;
• consulter des ouvrages de référence en format imprimé ou numérique;
• exploiter les éléments de la langue écrite enseignés;
• justifier les liens entre ses idées et le sujet de son texte;  
• déterminer la cohérence du texte selon le choix de marqueurs de relation et d'organisateurs textuels;
• réarranger son texte selon ses choix lexicaux et linguistiques;
• examiner la portée sociale de ses idées et de ses choix de vocabulaire;
• développer des gabarits de correction de son texte;
• intégrer les progrès de la technologie informatique à ses projets d'écriture.

• déterminer le format de publication finale et de diffusion de son texte;
• établir des liens entre son intention de communication et les éléments de mise en page dans un contexte de diffusion;
• intégrer des éléments visuels ou des effets sonores à son texte;
• choisir la technologie en lien avec son intention d'écriture;
• évaluer son projet d'écriture final à l'aide de critères.

• déterminer le format de publication finale et de diffusion de son texte;
• intégrer des éléments visuels ou des effets sonores à son texte;
• justifier son choix technologique en lien avec son projet d'écriture;
• valider son projet d'écriture final à l'aide de critères;
• sélectionner un mode de présentation à partir de suggestions;
• expliquer son choix de mise en forme et de publication selon le genre du texte et le destinataire.

• déterminer le format de publication finale et de diffusion de son texte;
• intégrer des éléments visuels ou des effets sonores à son texte;
• justifier son choix technologique en lien avec  son projet d'écriture;
• valider son projet d'écriture final à l'aide de critères;
• utiliser un mode de présentation selon le destinataire;
• recommander ses choix de mise en forme et de publication selon le genre du texte et le récepteur.
 

• justifier le choix de ses décisions liées à ses projets d'écriture.

• justifier le choix de ses décisions liées à ses projets d'écriture;
• reconnaitre ses apprentissages à l'aide de :
  • ses expériences personnelles;
  • ses connaissances linguistiques, littéraires et culturelles;
  • ses liens avec la culture francophone au niveau mondial;
  • ses connaissances et sa compréhension des cultures des Premières Nations et des Métis.

• critiquer le choix de ses décisions liées à ses projets d'écriture;
• reconnaitre ses apprentissages à l'aide de :
  • ses expériences personnelles;
  • ses connaissances linguistiques, littéraires et culturelles;
  • ses liens avec la culture francophone au niveau mondial;
  • ses connaissances et sa compréhension des cultures des Premières Nations et des Métis.
• mettre en relation les succès et les défis du processus d'écriture.

• cerner l'intention de la situation d'écoute selon différents interlocuteurs;
• relever les idées essentielles du message vu ou entendu;
• discuter des liens entre les informations vues ou entendues et la francophonie mondiale, les cultures des Premières Nations et des Métis ou le monde qui l'entoure;
• reconnaitre les pertes de compréhension d'un message;
• utiliser des habiletés sociales, langagières et cognitives au service de la communication;
• développer son écoute selon différents contextes de communication.

• cerner l'intention de la situation d'écoute selon différents interlocuteurs;
• relever les idées principales et secondaires du message vu ou entendu;
• discuter des liens entre les informations vues ou entendues et la francophonie mondiale, les cultures des Premières Nations et des Métis ou le monde qui l'entoure;
• reconnaitre les causes des pertes de compréhension d'un message;
• utiliser des habiletés sociales, langagières et cognitives au service de la communication;
• développer son écoute selon différents contextes de communication;
• décrire les liens entre ses connaissances antérieures, ses expériences personnelles et les informations du message.

• cerner l'intention de la situation d'écoute selon différents interlocuteurs;
• relever les idées principales et secondaires du message vu ou entendu;
• comparer les informations vues ou entendues à propos de la fransaskoisie, des cultures des Premières Nations et des Métis ou du monde qui l'entoure;
• examiner les causes des pertes de compréhension d'un message;
• utiliser des habiletés sociales, langagières et cognitives au service de la communication;
• prendre conscience de son écoute selon différents contextes de communication;
• justifier les liens entre ses connaissances antérieures, ses expériences personnelles et les informations du message.

• compiler différentes informations;
• mettre en relation le message vu ou entendu, ses expériences personnelles, la francophonie mondiale, les cultures des Premières Nations et des Métis ou le monde qui l'entoure;
• exprimer ses émotions, ses opinions ou ses idées en lien avec le message vu ou entendu;
• discuter de façon constructive avec ses pairs;
• exploiter ses connaissances du fonctionnement de la langue orale.

• classer différentes informations;
• mettre en relation le message vu ou entendu, ses expériences personnelles, la francophonie mondiale, les cultures des Premières Nations et des Métis ou le monde qui l'entoure;
• approfondir les liens entre ses émotions, ses opinions, ses idées et le message vu ou entendu;
• cerner l'information du langage verbal et non verbal;
• exploiter ses connaissances du fonctionnement de la langue orale.

• discerner différentes informations;
• mettre en relation le message vu ou entendu, ses expériences personnelles, la fransaskoisie, les cultures des Premières Nations et des Métis ou le monde qui l'entoure;
• approfondir les liens entre ses émotions, ses opinions, ses idées et le message vu ou entendu;
• déterminer les effets positifs et négatifs du langage verbal et non verbal;
• exploiter ses connaissances du fonctionnement de lalangue orale.

• Stratégies d'interaction et d'expression
  • verbaliser sa pensée;
  • cibler l'intention du message;
  • maintenir le contact avec l'interlocuteur;
  • poser des questions;
  • répondre à des questions;
  • justifier ses choix et ses idées;
  • faire des liens avec les idées de l'autre;
  • prendre la parole de manière spontanée dans un contexte formel ou informel;
  • utiliser le mode subjonctif présent;
  • exploiter ses connaissances du fonctionnement de la langue orale.
• Stratégies de pratiques sociales en français
  • mettre en pratique une position d'écoute et des comportements de communication partagée;
  • établir un moyen de rappel à l'utilisation du français;
  • utiliser les formules de politesse en français;
  • persévérer à communiquer en français avec ses pairs;
  • répondre en français.

• Stratégies d'interaction et d'expression
  • verbaliser sa pensée;
  • cibler l'intention du message;
  • maintenir le contact avec l'interlocuteur;
  • poser des questions;
  • répondre à des questions;
  • convaincre l'auditoire;
  • justifier ses choix et ses idées;
  • faire des liens avec les idées de l'autre;
  • prendre la parole de manière spontanée dans un contexte formel ou informel;
  • utiliser le mode subjonctif au présent;
  • exploiter ses connaissances du fonctionnement de la langue orale.
• Stratégies de pratiques sociales en français
  • mettre en pratique une position d'écoute et des comportements de communication partagée;
  • expliquer les raisons des moyens de rappel à l'utilisation du français;
  • utiliser les formules de politesse en français dans les espaces publics;
  • persévérer à communiquer en français avec ses pairs;
  • répondre en français;
  • mettre en valeur des référents culturels francophones.

Produire divers actes de parole dans des situations formelles, informelles et ludiques à l'aide de stratégies, y compris :

Stratégies d'interaction et d'expression

• cibler l'intention du message;
• utiliser le questionnement;
• justifier ses choix et ses idées;
• véhiculer ses idées en lien avec celles de l'interlocuteur;  
• prendre la parole de manière spontanée dans un contexte formel ou informel;
• utiliser le mode subjonctif présent;
• intégrer à ses communications orales ses apprentissages en lecture et en écriture;
• exploiter ses connaissances du fonctionnement de la langue orale.

Stratégies de pratiques sociales en français

• expliquer les raisons des moyens de rappel à l'utilisation du français;
• persévérer à communiquer en français;
• démontrer son engagement envers la langue et la culture d'expression française en Saskatchewan;
• intégrer des référents culturels francophones.

• préciser l'intention de lecture;
• prévoir un moyen de réaliser sa lecture en lien avec son intention initiale;
• anticiper le contenu du texte;
• recourir à ses expériences personnelles, à son bagage culturel francophone et à ses connaissances des cultures des Premières Nations et des Métis;
• reconnaitre l'idée générale, les caractéristiques et le genre de texte à l'aide du survol.

• cerner l'intention de lecture;
• prévoir un moyen de réaliser sa lecture en lien avec son intention initiale;
• anticiper le contenu du texte;
• recourir à ses expériences personnelles, à son bagage culturel francophone et à ses connaissances des cultures des Premières Nations et des Métis;
• déterminer l'idée générale, les caractéristiques et le genre du texte à l'aide du survol.

• justifier l'intention de lecture;
• prévoir un moyen de réaliser sa lecture en lien avec son intention initiale;
• anticiper le contenu du texte;
• recourir à ses expériences personnelles et à son bagage culturel francophone et ses connaissances des cultures des Premières Nations et des Métis;
• reconnaitre la pertinence du texte à l'aide du survol.

• valider ses prédictions et sa compréhension;
• faire des inférences;
• établir des liens entre les référents culturels francophones au niveau mondial, les cultures des Premières Nations et des Métis et ses expériences personnelles;
• décrire ses images mentales créées à partir des indices du texte, des phrases et des groupes de mots;
• mettre en pratique la lecture à haute voix avec fluidité et expression;
• exploiter ses connaissances du fonctionnement de la langue écrite.
  • Grammaire de la phrase
    • les homophones;
    • les figures de style;
    • les types de phrases — déclarative, interrogative, exclamative, impérative;
    • la manipulation linguistique.
  • Grammaire du texte — Cohérence du texte
    • le déroulement des évènements à partir du temps des verbes dans les textes courants et les textes littéraires;
    • l'idée importante du paragraphe;
    • la structure d'un texte littéraire et d'un texte courant;
    • les images évoquées par les figures de style;
    • l'ordre logique du texte à l'aide des marqueurs de relation;
    • la cohérence du texte — l'unité du sujet, la progression de l'information, la reprise de l'information et l'absence de contradiction.
  • Lexique
    • cerner le sens des mots du texte à l'aide du contexte et des indices lexicaux, graphophonétiques, sémantiques et syntaxiques;
    • exploiter ses connaissances du fonctionnement de la langue écrite :
    • les mots de même famille;
    • les figures de style et les expressions au sens figuré;
    • le sens des préfixes et des suffixes des mots;
    • le rôle des synonymes et des antonymes.

• valider ses prédictions et sa compréhension;
• faire des inférences;
• établir des liens entre les référents culturels francophones au niveau mondial, les cultures des Premières Nations et des Métis et ses expériences personnelles;
• mettre en pratique la lecture à haute voix avec fluidité et expression;
• exploiter ses connaissances du fonctionnement de la langue écrite :
  • Grammaire de la phrase
    • les homophones;
    • les figures de style;
    • les types de phrases — déclarative, interrogative, exclamative, impérative;
    • la manipulation linguistique.
  • Grammaire du texte— Cohérence du texte
    • le déroulement des évènements à partir du temps des verbes dans les textes courants et les textes littéraires;
    • l'idée principale et les idées secondaires;
    • la structure d'un texte littéraire et d'un texte courant;
    • les images évoquées par les figures de style;
    • l'ordre logique du texte à l'aide des organisateurs textuels et des marqueurs de relation;
    • la cohérence du texte — l'unité du sujet, la progression de l'information, la reprise de l'information et l'absence de contradiction.
  • Lexique
    • cerner le sens des mots du texte à l'aide du contexte et des indices lexicaux, graphophonétiques, sémantiques et syntaxiques;
    • exploiter ses connaissances du fonctionnement de la langue écrite :
    • les mots de même famille;
    • les figures de style et les expressions au sens figuré;
    • le sens des préfixes et des suffixes des mots;
    • le rôle des synonymes et des antonymes.

• valider ses prédictions et sa compréhension;
• faire des inférences;
• établir des liens entre les référents culturels fransaskois, les cultures des Premières Nations et des Métis et ses expériences personnelles;
• expliquer sa compréhension de textes littéraires et de textes courants en lien avec sa fluidité;
• définir la relation entre le texte et les éléments visuels :  
  • les illustrations;
  • les photographies;
  • les graphiques et les schémas;
  • la typographie;
• identifier le fil conducteur du texte à l'aide des reprises de l'information;
• reconnaitre l'intention de l'auteur;
• exploiter ses connaissances du fonctionnement de la langue écrite :

  Grammaire de la phrase

  • les homophones;
  • les figures de style;
  • les types de phrases  —  déclarative, interrogative, exclamative, impérative;
  • la manipulation linguistique.

  Grammaire du texte — Cohérence du texte

  • le déroulement des évènements à partir du temps des verbes dans les textes courants et les textes littéraires;
  • l'idée principale et les idées secondaires;
  • la structure d'un texte littéraire et d'un texte courant;
  • les images évoquées par les figures de style;
  • l'ordre logique du texte à l'aide des organisateurs textuels et des marqueurs de relation;
  • la cohérence du texte  —  l'unité du sujet, la progression de l'information, la reprise de l'information et l'absence de contradiction.

Lexique

• cerner le sens des mots du texte à l'aide du contexte et des indices lexicaux, graphophonétiques, sémantiques et syntaxiques;
• reconnaitre le rôle des synonymes et des antonymes;
• utiliser les figures de style et les expressions au sens figuré.

• manifester sa compréhension :
• du message véhiculé;
• des images véhiculées;
• des valeurs représentées;
• des faits ou des opinions;
• mettre en relation le texte, ses expériences personnelles, la francophonie au niveau mondial, les cultures des Premières Nations et des Métis, d'autres lectures ou le monde qui l'entoure;
• exprimer son appréciation du texte à partir de ses connaissances, ses expériences personnelles et ses valeurs.

• manifester sa compréhension:
• du message véhiculé;
• des images véhiculées;
• des valeurs représentées;
• des faits ou des opinions;
• des modes de vie;
• mettre en relation le texte, ses expériences personnelles, la francophonie au niveau mondial, les cultures des Premières Nations et des Métis, d'autres lectures ou le monde qui l'entoure;
• exprimer son appréciation du texte à partir de ses connaissances, ses expériences personnelles et ses valeurs;
• reconnaitre le genre de texte utilisé par l'auteur.

• manifester sa compréhension:
  • du message véhiculé;
  • des images véhiculées;
  • des valeurs représentées;
  • des faits ou des opinions;
  • du genre de texte à l'étude;
  • des modes de vie;
• décrire les idées de l'auteur;
• mettre en relation le texte, ses expériences personnelles, lafransaskoisie, les cultures des Premières Nations et des Métis, d'autres lectures ou le monde qui l'entoure;
• justifier son appréciation du texte à partir de ses connaissances, ses expériences personnelles et ses valeurs;
• reconnaitre le style utilisé par l'auteur.