Explique à l'oral les fonctions du cerveau, du coeur et des poumons, p. ex. « Je pense avec mon cerveau. Je respire à l'aide de mes poumons. Mon c¿ur pompe le sang dans mon corps. »

Démontre à l'aide de jeux de dramatisation ou de comptines et chansons des comportements sains quotidiens, p. ex. « Je me lave les mains avant de manger.» « Je bouge pour faire de l'exercice. »

Énumère les avantages de bien manger.

Exécute des mouvements dans le cadre d'activités physiques, p. ex. danse sur un pied, se déplace lentement avec douceur comme une tortue et rapidement et lourdement comme un éléphant.

Applique diverses façons de se déplacer avec adresse dans l'espace en suivant les directives, p. ex. marcher et courir dans l'espace général, en avant comme à reculons, sans entrer en contact avec les autres.

Exécute sous encadrement diverses façons de bouger son corps sans déplacement au niveau « contrôle » p. ex. se tenir en équilibre sauter sur place et retomber sur ses pieds.

Détermine le moment approprié pour faire une pause lors d'une activité à un niveau d'effort de modéré à vigoureux selon les symptômes du corps, comme les étourdissements, les tremblements, avoir « mal au c¿ur ».

Établit le lien entre l'exercice et le maintien d'un bienêtre global, p. ex. au niveau corporel : plus de force, plus d'énergie; au niveau affectif : tempérament plus calme, de meilleure humeur; au niveau psychique : des idées plus claires, une plus grande capacité de concentration.

Fait une petite recherche, encadré par l'enseignant ou l'enseignante et à l'aide des données et des stratégies avant, pendant et après, pour répondre à ses questions personnelles, par exemple :

• « En quoi consiste "suffisamment" d'activité physique sur une base quotidienne? »
• « Est-ce que la participation à des activités physiques est un bon moyen de s'amuser avec des parents ou amis? »
• « A-t-on besoin d'une équipe ou de règles du jeu pour être physiquement actif?
• explore, à l'aide de comparaisons concrètes, les concepts clés et les relations dans la question, p. ex. suffisamment : « Y a-t-il " suffisamment " de lait dans un verre? », « Y a-t-il " suffisamment " de fruits dans mon sac à déjeuner? »
• collecte et représente des données, p. ex. l'élève coche les occasions pendant la journée ou il ou elle fait de l'activité physique;
• décide comment représenter le concept clé de la question, p. ex. « suffisamment » d'activité physique peut se représenter à l'aide d'un graphique qui démontre une journée divisée en trois parties : matin, après- midi, et soir;
• présente sa réponse et sa représentation graphique à ses camarades de classe;
• évalue sa réponse à l'aide de critères préétablis
• fait une objectivation en se posant des questions telles que :
  • « Qu'est-ce que la représentation fait? »
  • « Est-ce que la représentation est utile? »
  • « Qui devrait entendre cette information? »
  • « Est-ce que je dois changer ou modifier quelque chose? Quoi? Comment? »
  • « Est-ce que j'ai parlé en français autant que possible? »